Le comportement humain le plus complexe sur la planète : comment nous comprenons, produisons et acquérons le langage, et son influence sur notre pensée.
Bien que le langage soit souvent utilisé pour la transmission d'information (« tournez à droite au prochain feu puis allez tout droit », « Insérez la languette A dans la fente B »), ce n'est là que sa fonction la plus banale. Le langage nous permet également d'accéder aux connaissances existantes, de tirer des conclusions, de fixer et atteindre des objectifs, et de comprendre et communiquer des relations sociales complexes.
Le langage humain est le comportement le plus complexe sur la planète et, du moins à notre connaissance, dans l'univers. Certaines langues sont orales — ou parlées — ce qui implique le fonctionnement des cordes vocales et la coordination de la respiration avec les mouvements de la gorge, de la bouche et de la langue. D'autres langues sont signées, où le langage est exprimé par des mouvements des mains.
Vous connaissez peut-être la Langue des Signes Américaine (ASL), mais il existe au moins 300 langues des signes dans le monde. Toutes les langues humaines impliquent une variété de processus cognitifs, sociaux et biologiques complexes. Le langage implique à la fois la capacité de comprendre les mots parlés, signés ou écrits et de créer une communication en temps réel lorsque nous parlons, signons ou écrivons.
Saviez-vous que vous pouvez lire dans les pensées ? C'est à peu près ce que vous faites chaque fois que vous utilisez le langage humain pour communiquer avec les gens autour de vous.
Le langage nous permet de convertir nos pensées en un code, que d'autres peuvent décoder, transmettant essentiellement nos pensées dans l'esprit d'une autre personne. Imaginez que vous parlez à un ami. Avant de parler, vous décidez de ce que vous voulez dire. Si vous utilisez des langues parlées, vous expulsez ensuite l'air de vos poumons, faisant vibrer vos cordes vocales, et manipulez des parties de votre bouche pour produire des sons.
Ces sons font ensuite vibrer les particules d'air et sont captés par vos tympans et interprétés comme information auditive par votre cerveau. Si vous utilisez des langues signées, vous utilisez une variété de gestes manuels et faciaux pour produire des signes significatifs. Dans les deux cas, si la communication a réussi, l'autre personne se retrouve avec une idée dans son esprit qui est similaire à l'idée dans le vôtre.
La communication réussie se produit quand l'auditeur décode correctement le signal de parole produit par le locuteur, comprenant le message voulu.
Nous ne sommes pas les seules créatures qui peuvent communiquer. Les animaux non humains ont une grande variété de systèmes de communication. Certaines espèces communiquent en utilisant des odeurs ; d'autres utilisent des démonstrations visuelles, comme montrer les dents, gonfler la fourrure ou battre des ailes ; et d'autres encore utilisent des sons vocaux.
Les oiseaux chanteurs mâles, comme les canaris et les pinsons, chantent des chansons à la fois pour attirer des partenaires et défendre leur territoire.
Les chimpanzés emploient une variété d'expressions faciales, de sons et d'actions, y compris frapper le sol, pour communiquer l'agression (De Waal, 1989).
Les abeilles utilisent une danse frétillante (waggle dance) pour diriger les autres abeilles vers l'emplacement des sources de nourriture (Von Frisch, 1950).
La communication des singes vervets est relativement avancée car ils utilisent des sons spécifiques pour transmettre des significations spécifiques : des appels différents pour signaler un léopard, un serpent, ou un faucon (Seyfarth & Cheney, 1997).
Malgré leurs grandes capacités à communiquer, les efforts pour enseigner aux animaux à utiliser le langage n'ont eu qu'un succès limité. Le locuteur non humain le plus compétent est Kanzi, un bonobo qui vit au Language Learning Center de l'Université d'État de Géorgie (Savage-Rumbaugh & Lewin, 1994).
• Il a appris plus vite quand il était jeune
• Il apprend par observation
• Il peut utiliser des symboles pour commenter les interactions sociales,
pas seulement pour obtenir de la nourriture
• Il peut créer une syntaxe élémentaire et comprendre des commandes
relativement complexes
• Il peut fabriquer des outils et même jouer au jeu vidéo Pac-Man
• Les bébés humains apprennent les mots de plus en plus vite en
grandissant, mais pas Kanzi — chaque nouveau mot est presque aussi difficile que le précédent
• Kanzi nécessite généralement de nombreux essais pour apprendre un
nouveau signe, alors que les bébés humains peuvent parler des mots après une
seule exposition
• Son langage est centré principalement sur la nourriture et le plaisir
et rarement sur les relations sociales
• Il ne peut pas maîtriser les règles syntaxiques au-delà du niveau d'un
enfant humain de deux ans (Greenfield & Savage-Rumbaugh, 1991)
En résumé, bien que de nombreux animaux communiquent, aucun d'entre eux n'a un vrai langage. L'information qui peut être communiquée chez les espèces non humaines est limitée principalement aux démonstrations d'appréciation ou de désapprobation, et liée aux motivations de base d'agression et d'accouplement.
Les humains utilisent aussi ce type de communication plus primitive, sous la forme de comportements non verbaux tels que le contact visuel, le toucher, les signes de la main, et la distance interpersonnelle, pour communiquer leur sympathie ou leur antipathie envers les autres, mais ils (contrairement aux animaux non humains) complètent cette communication primitive par le langage.
Bien que les cerveaux d'autres animaux partagent des similarités avec les nôtres, seul le cerveau humain est assez complexe pour créer le langage. Ce qui est peut-être le plus remarquable est que bien que le langage n'apparaisse jamais chez les non-humains, le langage est universel chez les humains. Tous les humains, à moins qu'ils n'aient une anomalie cérébrale profonde ou soient complètement isolés des autres humains, apprennent le langage.
Il y a des milliers de langues humaines actuellement parlées dans le monde. Nous ne connaissons pas le nombre exact car il est difficile de définir la différence entre une langue et un dialecte.
Familièrement, le terme est utilisé pour désigner des façons de parler perçues comme non standard, de faible statut, associées à la classe ouvrière, non prestigieuses, géographiquement isolées, ou comme une déviation d'une version « standard » de la langue. Mais le fait linguistique est que tout le monde a un dialecte. Les linguistes considèrent les dialectes comme des subdivisions d'une langue.
Parler différemment avec différents groupes sociaux. Il existe de nombreux mots, expressions et différences de prononciation associés à des communautés spécifiques, comme la communauté LGBT+.
La version unique d'une langue que vous parlez. Elle inclut des expressions particulières de votre famille, des blagues internes avec vos amis, des mèmes, et des caractéristiques de différents dialectes et sociolectes.
Ce que vous considérez comme « l'anglais » est le Mainstream US English (MUSE), qui est un dialecte de l'anglais. Si vous êtes de Californie, vous parlez peut-être l'anglais californien, encore un autre dialecte. Aucun de ces dialectes n'est plus correct ou légitime qu'un autre.
Le langage peut être conceptualisé en termes de sons, de signification, et de facteurs environnementaux qui nous aident à le comprendre.
Les sons élémentaires de notre langue. C'est la plus petite unité de son qui fait une différence significative dans une langue. Le mot « bit » a trois phonèmes : /b/, /i/, et /t/ (en transcription, les phonèmes sont placés entre barres obliques), et le mot « pit » a aussi trois phonèmes : /p/, /i/, et /t/.
Les plus petites unités de sens dans une langue. Certains morphèmes comme « I » sont aussi des phonèmes. Les préfixes comme « re- » (refaire) et les suffixes comme « -est » (le plus) sont des morphèmes.
L'ensemble des règles grammaticales qui contrôlent comment les mots sont assemblés. Chaque langue a une syntaxe différente. La syntaxe de l'anglais exige que chaque phrase ait un nom et un verbe.
La signification des mots et des phrases. Les langues dénotent, réfèrent à et représentent des choses. Les mots ne possèdent pas de significations fixes mais changent d'interprétation selon le contexte.
Dans les langues parlées, les phonèmes sont produits par les positions et mouvements du tractus vocal, incluant nos lèvres, dents, langue, cordes vocales et gorge. Dans les langues des signes, les phonèmes sont définis par les formes et mouvements des mains.
Les 3 phonèmes du mot « bit »
• Il y a des centaines de phonèmes uniques qui peuvent être
produits par les locuteurs humains
• La plupart des langues n'utilisent qu'un petit sous-ensemble
des possibilités
• L'anglais contient environ 45 phonèmes
• Certaines langues en ont aussi peu que 15, d'autres plus de
60
• L'hawaïen ne contient qu'environ une douzaine de phonèmes :
5 voyelles (a, e, i, o, u) et 7 consonnes (h, k, l, m, n, p, w)
Pour décrire une action habituelle en AAE, on pourrait dire : « They be reading in the library. » Cette phrase ne suit pas les règles syntaxiques du MUSE, où l'on dirait plutôt : « They are usually reading in the library » (Green, 2002).
Cela montre combien de différences grammaticales systématiques il peut y avoir entre deux dialectes très similaires de la même langue.
Nous utilisons l'information contextuelle — l'information entourant le langage — pour nous aider à l'interpréter. L'étude de ce type d'information contextuelle s'appelle la pragmatique.
Considérez la phrase : « Il fait froid ici. »
La signification dénotationnelle de la phrase fait référence à la température de la pièce.
Mais si quelqu'un dit cela à une personne assise à côté d'une fenêtre ouverte, cette phrase signifie quelque chose comme « Veuillez fermer la fenêtre ».
Des exemples où la syntaxe est correcte mais l'interprétation peut être ambiguë :
Les deux composants majeurs du langage étudiés en psychologie cognitive sont la production du langage et la compréhension du langage.
Le processus de conversion des pensées en langage.
Le processus de décodage du langage en pensées (aussi appelé traitement du langage).
La parole est un signal continu et une partie de la compréhension du langage consiste à distinguer les sons et les différencier. Ces tâches constituent la perception de la parole.
La segmentation de la parole exige que l'auditeur détermine où un mot s'arrête et où un autre commence. L'endroit où un mot s'arrête et un autre commence s'appelle une frontière de mot.
Les enfants dès 8 mois sont sensibles aux régularités statistiques dans la langue qu'ils entendent et les utilisent pour segmenter les mots. Après avoir été familiarisés avec des séquences de mots générées par un synthétiseur vocal, les nourrissons étaient capables de déterminer où se trouvaient les frontières de mots.
Pour distinguer les mots « pat » et « bat », vous devez pouvoir différencier /p/ et /b/. Les anglophones peuvent différencier le phonème /r/ du phonème /l/, donc « rake » et « lake » sont entendus comme des mots différents.
En japonais, cependant, /r/ et /l/ sont le même phonème, donc les locuteurs de cette langue ne peuvent pas distinguer « rake » de « lake ».
Essayez de dire les mots « cool » et « keep » à voix haute. Pouvez-vous entendre la différence entre les deux sons /k/ ? Pour les anglophones, ils sonnent pareils, mais pour les locuteurs arabes, ils représentent deux phonèmes différents.
Nous savons que les nourrissons naissent capables de comprendre tous les phonèmes, mais en grandissant, ils perdent cette capacité. À 10 mois, la capacité d'un enfant à reconnaître les phonèmes devient très similaire à celle des locuteurs adultes de la langue maternelle. Les phonèmes qui étaient initialement différenciés en viennent à être traités comme équivalents (Werker & Tees, 2002).
Le traitement des phrases a lieu chaque fois qu'un lecteur ou un auditeur traite un énoncé linguistique. Pour ce faire, vous regroupez les mots en phrases, basé sur les règles syntaxiques de votre langue, afin de déterminer ce que signifie la phrase. Ce processus s'appelle l'analyse syntaxique (parsing). En général, cela se produit si rapidement et automatiquement qu'il est difficile de se rendre compte qu'on le fait.
Les phrases garden path sont des phrases qui commencent d'une manière qui vous fait penser que la phrase signifie une chose, mais l'information à la fin de la phrase vous force à réévaluer le sens de la phrase.
Ces phrases nous montrent qu'au fur et à mesure que vous lisez ou entendez le mot suivant, vous analysez continuellement la phrase et évaluez le sens. Vous n'attendez pas la fin de la phrase pour l'analyser et la comprendre.
On en sait moins sur la production du langage, car son étude peut être plus difficile. Une façon de l'étudier est de demander ce qui affecte la façon dont les gens parlent.
Une chose qui affecte la production du langage est les caractéristiques du langage que le locuteur entend avant de parler. Par exemple, si le locuteur écoute des descriptions d'un événement qui utilisent des constructions passives (ex : « L'élection a été gagnée par le sortant. ») plutôt que des constructions actives (ex : « Le sortant a gagné l'élection. »), le locuteur est plus susceptible d'utiliser la construction passive quand il parle ensuite (Pickering & Ferreira, 2008). C'est ce qu'on appelle l'amorçage structurel.
L'apprentissage du langage commence avant même la naissance, car le fœtus peut entendre des versions étouffées de la parole provenant de l'extérieur de l'utérus.
Les nourrissons de seulement deux jours suçaient plus fort une tétine lorsqu'ils entendaient la langue maternelle de leur mère que lorsqu'ils entendaient une langue étrangère, même quand c'étaient des inconnus qui parlaient ces langues.
Les nourrissons préfèrent déjà la langue maternelle de leur mère.
Les bébés commencent à produire des sons de voyelles (ooohh, aaahh, goo) ainsi qu'une variété de cris et de couinements pour les aider à s'exercer.
L'un des premiers mots que les enfants comprennent est leur propre nom (Mandel et al., 1995).
Les nourrissons commencent à babiller, s'engageant dans des vocalisations intentionnelles sans signification spécifique. Les enfants exposés à la langue des signes babillent en signes en faisant des mouvements de mains (Petitto & Marentette, 1991).
La capacité de l'enfant à reconnaître les phonèmes devient très similaire à celle des adultes parlant la langue maternelle (Werker & Tees, 2002).
Les enfants comprennent des mots couramment utilisés comme « biberon », « maman », et « toutou ».
L'enfant produit généralement ses premiers mots. C'est à ce moment qu'il comprend que les mots sont plus que des sons — ils réfèrent à des objets et des idées particuliers. À 1 an, le babillage utilise principalement les sons de la langue apprise (Boysson-Bardies et al., 1984).
Les énoncés s'allongent à deux mots (« encore lait » ou « papa aboie »), et ces phrases primitives commencent à suivre la syntaxe appropriée.
Le vocabulaire a augmenté à plusieurs milliers de mots.
La plupart des enfants connaissent environ 50 000 mots.
L'étudiant universitaire moyen connaît environ 200 000 mots.
Les premiers énoncés des enfants contiennent de nombreuses erreurs, par exemple confondre /b/ et /d/, ou /c/ et /z/. Et les mots que les enfants créent sont souvent simplifiés, en partie parce qu'ils ne sont pas encore capables de produire les sons plus complexes de la vraie langue (Dobrich & Scarborough, 1992).
Les enfants peuvent dire « keekee » pour chaton (kitty), « nana » pour banane, et « vesketti » pour spaghetti, en partie parce que c'est plus facile. Souvent ces premiers mots sont accompagnés de gestes qui peuvent aussi être plus faciles à produire que les mots eux-mêmes. Les prononciations des enfants deviennent de plus en plus précises entre un et trois ans, mais certains problèmes peuvent persister jusqu'à l'âge scolaire.
Les enfants apprennent que les gens font généralement référence aux choses qu'ils regardent quand ils parlent (Baldwin, 1993), et que les expressions émotionnelles du locuteur sont liées au contenu de leur discours.
Les enfants utilisent aussi leur connaissance de la syntaxe pour comprendre ce que les mots signifient. Si un enfant entend un adulte pointer vers un objet étrange et dire « c'est un dirb », il en déduira qu'un « dirb » est une chose. Mais s'il l'entend dire « c'est une de ces choses dirb », il en déduira que cela fait référence à la couleur ou une autre caractéristique de l'objet. Et s'il entend le mot « dirbing », il en déduira que « dirbing » est quelque chose que nous faisons (Waxman, 1990).
Parce que le langage implique la catégorisation active des sons et des mots en unités de niveau supérieur, les enfants font des erreurs dans l'interprétation de ce que les mots signifient et comment les utiliser. En particulier, ils font souvent des sur-extensions de concepts, ce qui signifie qu'ils utilisent un mot donné dans un contexte plus large que ce qui est approprié.
Un enfant pourrait d'abord appeler tous les hommes adultes « papa » ou tous les animaux « toutou ».
L'un des cas les mieux documentés de privation linguistique intentionnelle est le cas de Genie, qui a été enfermée dans une petite pièce depuis la petite enfance jusqu'à l'âge de 13 ans, presque complètement privée de contact humain.
Quand les psychologues ont évalué son état, elle ne pouvait dire que quelques mots. Au cours de sa thérapie, elle a suivi certaines étapes normales d'acquisition du langage, comme le stade d'un mot et l'utilisation de phrases courtes. Mais son développement linguistique était plus lent que la moyenne et elle n'a jamais acquis une grammaire complète (Pines, 1981).
Environ 90-95% des bébés sourds ou malentendants naissent dans des familles où la modalité linguistique principale est la parole (Mitchell & Karchmer, 2004). Certaines familles choisissent de ne pas utiliser la langue des signes, attendant d'exposer l'enfant au langage jusqu'à ce qu'il puisse recevoir un implant cochléaire.
Un implant cochléaire (IC) est un dispositif prothétique électronique implanté chirurgicalement qui prend les sons de l'environnement et les convertit en signaux électriques transmis au cerveau via le nerf auditif (NIDCD, 2021).
Cependant, la plupart des enfants avec IC obtiennent toujours des scores bien en dessous des enfants entendants sur les tests standards de compétence linguistique — non pas à cause d'un déficit chez les enfants, mais parce que les signaux électriques d'un implant cochléaire ne sont pas un environnement linguistique suffisant pour un développement typique (Mauldin, 2019).
Cette privation linguistique entraîne des déficiences à long terme dans les fonctions sociales et cognitives et, ironiquement, des scores plus bas aux tests de compréhension du langage vocal (M.L. Hall et al., 2019 ; W.C. Hall, 2017 ; Humphries et al., 2016 ; Lillo-Martin & Henner, 2021).
En revanche, quand les enfants sourds de parents entendants ont accès à la LSA (Langue des Signes Américaine) dès 6 mois, leur vocabulaire se développe à un rythme comparable à celui des enfants sourds de parents sourds signants (Caselli et al., 2021).
Les connexions neuronales qui constituent la grammaire mentale ne peuvent se former qu'en réponse à l'input linguistique de l'environnement. Sans cet input dans la première année de vie, il est beaucoup plus difficile pour le cerveau de construire une grammaire mentale.
Les enfants monolingues ne sont pas la norme dans le monde. Il est tout aussi courant pour les enfants de grandir avec plus d'une langue dans l'environnement.
Certaines recherches psychologiques anciennes montraient que, comparés aux enfants monolingues, les enfants bilingues effectuaient les tâches plus lentement et leurs scores verbaux étaient plus bas. Cependant, ces tests étaient fréquemment administrés en anglais, même quand ce n'était pas la première langue de l'enfant, et les enfants testés étaient souvent de statut socio-économique inférieur aux enfants monolingues (Andrews, 1982).
Les recherches plus récentes qui ont contrôlé ces facteurs ont trouvé que :
• Les enfants bilingues peuvent apprendre le langage un peu plus lentement
dans certains cas (Oller & Pearson, 2002)
• Mais il n'y a pas de différence significative dans la profondeur
finale de l'apprentissage linguistique
• Les enfants ne confondent généralement pas les deux langues
(Nicoladis & Genesee, 1997)
• Les bilingues ont parfois un meilleur fonctionnement cognitif,
plus de flexibilité cognitive et de compétences analytiques (Bialystok, 2009),
bien que d'autres études n'aient trouvé aucun avantage exécutif
pour les bilingues (Dick et al., 2019)
• L'apprentissage d'une seconde langue produit des changements dans le
cerveau dans l'hémisphère gauche : cette zone est plus dense et contient
plus de neurones (Mechelli et al., 2004)
• La densité accrue est plus forte chez les individus les plus compétents dans leur
seconde langue et qui l'ont apprise plus tôt
L'apprentissage du langage n'est généralement pas difficile ou laborieux pour les jeunes enfants. Une raison pour laquelle c'est si facile pour eux est leur plasticité neuronale : leurs cerveaux sont très désireux de créer de nouvelles connexions en réponse à leurs expériences. Plus vous vieillissez, plus il est difficile pour votre cerveau de développer de nouvelles voies neuronales.
• Compétences métacognitives : mémoriser du vocabulaire,
choisir d'étudier chaque jour
• Conscience métalinguistique : pratiquer consciemment de
nouvelles positions des articulateurs
• Comparer et contraster les structures syntaxiques avec la L1
• Conscience de soi : il peut être embarrassant de se sentir
débutant et de faire des erreurs
• Plasticité réduite : le cerveau a plus de difficulté à
développer de nouvelles voies neuronales
Se concentrer étroitement sur des éléments comme la grammaire lors de l'acquisition d'une seconde langue chez l'adulte est peut-être une erreur. Certains critiques affirment que cette approche de l'enseignement et de l'apprentissage traite le langage comme quelque chose qui peut être acquis isolément des personnes, des communautés et des relations, et reflète des modes de pensée coloniaux (Czaykowska-Higgins et al., 2017 ; Lukaniec & Palakurthy, 2022 ; MacKenzie et al., 2022).
Il est important de noter que les apprenants adultes apportent toutes sortes de connaissances culturelles, de traditions, d'attentes et d'émotions à l'apprentissage des langues, dont nous pouvons être conscients ou non.
Pendant de nombreuses années, les psychologues ont supposé qu'il existait une période critique (un moment où l'apprentissage peut facilement se produire) pour l'apprentissage du langage, durant de la petite enfance à la puberté, après laquelle l'apprentissage du langage serait plus difficile ou impossible (Brown, 1967; Penfield & Roberts, 1959).
Cette étude importante a utilisé des locuteurs chinois et coréens qui avaient appris l'anglais comme seconde langue. Les participants étaient des adultes qui avaient immigré aux États-Unis entre 3 et 39 ans et qui ont été testés sur leurs compétences en anglais en détectant des erreurs grammaticales.
• Les participants qui avaient commencé à apprendre l'anglais avant 7 ans
l'ont appris aussi bien que les locuteurs natifs
• La capacité d'apprentissage a diminué progressivement pour ceux
qui avaient commencé plus tard
• Les apprenants précoces avaient presque tous un succès élevé,
tandis que les apprenants tardifs montraient une grande variation individuelle
Cette recherche a examiné les dossiers de recensement de l'apprentissage des langues chez des millions d'immigrants chinois et espagnols. Le formulaire demandait aux répondants de décrire leur propre capacité en anglais selon 5 catégories : pas du tout, pas bien, bien, très bien, et parle uniquement anglais.
Les résultats ont porté un autre coup à l'idée de la période critique, car ils ont montré que quel que soit l'âge utilisé comme point de coupure pour la fin de la période critique, il n'y avait aucune discontinuité dans le potentiel d'apprentissage linguistique.
Le degré de réussite dans l'acquisition d'une seconde langue a décliné régulièrement tout au long de la vie du répondant. La difficulté d'apprentissage du langage avec l'âge est probablement due au fait qu'avec l'âge, le cerveau perd sa plasticité — c'est-à-dire sa capacité à développer de nouvelles connexions neuronales.
Les chercheurs se demandent depuis des décennies si la ou les langues spécifiques que vous parlez affectent votre façon de penser. Cette hypothèse est souvent appelée l'Hypothèse Sapir-Whorf (Sapir & Whorf, 1956).
La langue que vous parlez déterminera ou limitera la façon dont vous pensez.
Les personnes qui parlent des langues différentes pensent différemment en conséquence, ou le langage influence votre pensée mais ne la limite pas.
Bien qu'il y ait peu de preuves pour le déterminisme linguistique, il existe diverses études qui soutiennent la conclusion que le langage influence la pensée, bien qu'indirectement via des mécanismes comme l'attention.
Différentes langues ont des termes de couleur différents. Le russe a deux mots pour la gamme de couleurs que nous appelons « bleu » en anglais : un correspond aux bleus clairs, et l'autre aux bleus foncés.
En conséquence, les locuteurs russes sont meilleurs que les locuteurs anglais pour discriminer entre les nuances de bleu, quand l'une tombe dans la catégorie « bleu clair » et l'autre dans la catégorie « bleu foncé ».
Si vous avez étudié une langue comme le français ou l'espagnol, vous savez que certaines langues catégorisent les noms en groupes appelés genres grammaticaux. Chaque nom sera soit masculin soit féminin.
Les chercheurs ont trouvé que les locuteurs tendaient à utiliser des mots associés au féminin pour décrire des objets qui avaient un genre grammatical féminin. Par exemple, si « pont » est féminin en français, les locuteurs seraient plus susceptibles de le décrire en utilisant un adjectif avec les mêmes associations de genre que le genre du nom.
Ainsi, les groupes grammaticaux dans lesquels les noms tombent affectent la façon dont vous pourriez décrire ces noms.
Ces exemples montrent comment le langage peut — même de manière assez limitée — influencer la façon dont nous pensons à ces choses. Notre langage peut avoir une certaine influence sur notre pensée, mais il n'affecte pas notre compréhension sous-jacente des concepts.
Le langage implique à la fois la capacité de comprendre les mots parlés et écrits et de parler et écrire. Certaines langues sont des langues des signes, où la communication est exprimée par des mouvements des mains.
Les phonèmes sont les sons élémentaires, les morphèmes sont les plus petites unités de sens, la syntaxe sont les règles grammaticales, et l'information contextuelle aide à comprendre le sens.
Les recherches récentes suggèrent qu'il n'y a pas une seule période critique d'apprentissage du langage, mais que l'apprentissage du langage est simplement meilleur quand il se produit plus tôt.
L'apprentissage du langage commence avant même la naissance. Un nourrisson produit généralement ses premiers mots vers l'âge d'un an.
Bien que d'autres animaux communiquent et puissent exprimer des idées, seul le cerveau humain est assez complexe pour créer un vrai langage.
Notre langage peut avoir une certaine influence sur notre pensée, mais il n'affecte pas notre compréhension sous-jacente des concepts.
Quelles langues parlez-vous ? Avez-vous déjà essayé d'en apprendre une nouvelle ? Quels problèmes avez-vous rencontrés ? Envisageriez-vous d'essayer d'apprendre une nouvelle langue ?
Certains animaux, comme Kanzi, démontrent au moins un certain langage. Est-il exact de dire que Kanzi « connaît » le langage ? Justifiez votre réponse.
Source : Adapté de https://pilegard.github.io/cogfoundations/