Jean de la Lune — Partie 1 : une séquence complète en CE2
Nouvelle fiche · Cycle 2
Jean de la LuneUne créature pâle tombée du ciel, et toute une école qui prend peur
CE2 · Partie 1, textes 1 et 2 · Période 1 — album de littérature de jeunesse, Tomi Ungerer (l’école des loisirs)
Jean de la Lune s’ennuie dans sa boule argentée. Une comète passe, il saisit sa traînée de feu, et le voilà sur Terre — où personne ne le reconnaît. De ce petit récit de l’arrivée et de la peur, la fiche tire une séquence complète de trois semaines, sur les cinq applications du portail.
Son arrivée sur Terre terrifie bêtes et gens : police, pompiers, journalistes et un régiment de blindés accourent, précédés d’un marchand de glace qui espère faire de bonnes affaires. Personne ne reconnaît la douce et pâle créature au fond de son trou.
Dix-sept entrées, cinq domaines
Le corpus est volontairement resserré : dix-sept mots et expressions tirés des textes 1 et 2. Ce même matériau circule ensuite partout — le mot rencontré en compréhension revient en syntaxe, se retrouve dans une dictée, réapparaît dans un jeu, puis sert à décrire Jean à l’oral.
C’est cette reprise organisée qui compte en FLSco : elle fait passer un mot du statut de « déjà vu » à celui de « disponible ». Les paliers allophones P1, P2 et P3 sont pris en compte tout au long de la série.
- être pelotonné
- être pelotonnée
- être argenté
- être argentée
- faire signe amicalement à quelqu’un
- rendre visite à quelqu’un
- conter une histoire
- s’ennuyer
- une comète
- manquer l’occasion de faire quelque chose
- saisir quelque chose
- une traînée de feu
- un régiment de blindés
- une pâle créature
- faire de bonnes affaires
- précéder quelqu’un
- la lune
Les tournures les plus coûteuses pour nos élèves — manquer l’occasion de, faire de bonnes affaires, faire signe amicalement à quelqu’un — sont travaillées au même titre que le vocabulaire concret. Les adjectifs sont donnés au masculin et au féminin, pour que l’accord se voie dès l’imagier.
Ce que contient la Partie 1
Soit 53 ressources liées à la série, toutes accessibles en ligne, et pour la plupart téléchargeables en PDF et en Word.
Le détail, activité par activité
Le tableau ci-dessus donne les volumes ; voici ce que l’élève fait réellement dans chaque application.
Lexique — 3 supports et 14 activités
Deux imagiers pour installer le corpus, l’un avec les illustrations, l’autre avec les définitions, plus un jeu de flashcards pour l’entraînement autonome.
- Imagier — avec illustrationsLe corpus des 17 entrées, image à l’appui : support de découverte et de référence.
- Imagier — avec définitionsLe même corpus, définition à l’appui, pour passer de l’image au sens formulé.
- FlashcardsReconnaissance rapide, en autonomie ou à deux.
- QCM 2a — l’expression et son imageRetrouver, parmi 4 propositions, l’expression qui correspond à l’illustration.
- QCM 2b — l’expression et sa définitionRetrouver, parmi 4 propositions, l’expression qui correspond à la définition.
- Défi 3a — image et motRetrouver la bonne expression pour l’illustration, cette fois dans la liste complète des expressions étudiées.
- Défi 3b — définition et motMême exercice à partir de la définition : mobiliser rapidement le sens des mots.
- Complète 4 — la phraseConstruire une phrase à partir des mots de la liste : le réemploi en contexte, à l’écrit.
- Dictée 5Mémoriser l’orthographe lexicale des mots de la série.
- Prononciation 6Dire et prononcer correctement les mots — la seule activité entièrement orale du lexique.
- Familles 7Regrouper les mots construits sur un même radical : entrer dans la dérivation.
- Synonymes 8Associer un mot à un synonyme, pour préciser et enrichir.
- Contraires 9Associer un mot à son contraire : comprendre les relations d’opposition.
- Champ lexical 10Classer les mots selon leur champ lexical.
- Flexion genre 11Classer les mots selon leur genre — utile ici, avec les paires argenté / argentée et pelotonné / pelotonnée.
- Flexion classes 12Classer les mots selon leur classe grammaticale : nom, verbe, adjectif.
- Fabrique 13Fabriquer un mot nouveau à partir d’un mot connu, en ajoutant un préfixe ou un suffixe : « se poser sur la Lune » → alunir. L’élève explique ensuite le morceau qu’il a ajouté.
Syntaxe — 8 transformations et 8 ateliers
Les transformations font manipuler une opération unique et nommée ; les ateliers reprennent ces opérations sur des phrases de l’album, en séries courtes.
- L’article un ou uneRemplacer le ou la par l’article indéfini qui s’accorde avec le nom.
- Le sujet remplacé par il, elle, ils ou ellesPronominaliser le groupe nominal sujet selon son genre et son nombre.
- L’adjectif épithète accordéLa chaîne d’accords déterminant–nom–adjectif, sur le lexique de la série.
- Le déplacement du complémentDéplacer en tête de phrase le complément qui dit où ou quand, sans changer le sens.
- Le complément suppriméVérifier que la phrase reste correcte une fois le complément circonstanciel retiré.
- Hier, aujourd’hui, demainAssocier l’indicateur de temps à la forme du verbe : passé composé, présent, futur.
- Le complément remplacé par le, la, lesPronominaliser le complément d’objet direct et le placer avant le verbe.
- Le déterminant possessifRepérer le possesseur grâce au pronom d’appartenir, puis reformuler avec le déterminant possessif accordé.
- Atelier : changer le temps (×3)Dire la même phrase au présent, puis à l’imparfait.
- Atelier : formes de phrase (×2)Transformer une phrase affirmative en phrase négative avec ne… pas, puis en phrase exclamative.
- Atelier : la personne du sujet (×3)Changer la personne du sujet et accorder le verbe, au présent.
Conjugaison — 8 activités
Deux fils : être et avoir d’abord, puis l’opposition présent / imparfait sur les verbes en -er — exactement les formes que le texte fait rencontrer.
- 1 — Repérer être ou avoir au présentIdentifier la forme conjuguée dans une phrase simple.
- 2 — Choisir la bonne forme d’être et avoirConjuguer au présent à toutes les personnes, en accord avec le pronom sujet.
- 3 — De la forme conjuguée à l’infinitifRattacher une forme irrégulière à son infinitif : être, avoir, faire, aller, attendre.
- 4 — Les expressions avec êtreConjuguer être au présent dans une expression de la série, en accord avec le sujet.
- 5 — L’imparfait du verbe êtreRepérer était, étaient, étais dans une phrase simple.
- 6 — Présent ou imparfait ?Distinguer les deux temps sur les verbes du 1er groupe.
- 7 — L’imparfait des verbes en -erChoisir la terminaison selon la personne.
- 8 — Le présent des verbes en -erMême travail au présent : radical et terminaison.
Compréhension — 8 activités
Le cœur du dispositif est la chasse au trésor : revenir au texte pour retrouver la phrase qui prouve une information. Elle existe en cinq variantes, du plus guidé au plus autonome, avec ou sans le livre en main — de quoi différencier sans changer d’objectif.
- 1a — La chasse au trésor (entourer dans le texte)Retrouver et entourer, dans le texte, la phrase qui prouve chaque information sur Jean de la Lune.
- 1a — La chasse au trésor (sur ta feuille)Même travail sur sa propre feuille, en repérant en plus le mot-indice qui a aidé à trouver.
- 1b — La chasse au trésor (quiz)Choisir, parmi trois phrases du texte, celle qui prouve l’information.
- 1b — La chasse au trésor (quiz guidé, avec ton livre)Même quiz, mais en revenant au texte de son propre livre, avec un mot-indice pour localiser la phrase.
- 1c — La chasse au trésor (avec le livre)Retrouver la phrase dans le livre en repérant ses premiers mots.
- 2 — À qui renvoient les petits mots ?Retrouver ce que remplace chaque reprise — il, lui, eux, sa, les, qui, on, je — dans les textes 1 et 2.
- 3 — Le fil de l’histoireRemettre dans l’ordre les grands moments, en s’appuyant sur les indices de temps.
- 4 — Lire entre les lignesRépondre à des questions dont la réponse n’est pas écrite mot à mot : mettre en relation les indices des deux textes.
La plupart de ces activités embarquent des aides pour l’élève : lecture audio, planches illustrées et renvoi direct vers les imagiers de la série.
Production — 4 activités
Quatre tâches guidées, à l’oral et à l’écrit, qui réemploient le lexique, l’accord de l’adjectif et les temps travaillés ailleurs dans la série.
- 1 — Le portrait de Jean de la LuneTrois à quatre phrases décrivant Jean : apparence et émotion, au moins 3 mots de l’imagier, des adjectifs accordés. Planifier, mettre en mots, réviser.
- 2 — Dis et explique le ressentiNommer l’émotion d’un personnage et la justifier avec parce que, en une à deux phrases claires, à l’oral.
- 3 — Raconte l’arrivée de JeanRaconter en continu, en 3 à 5 phrases ordonnées, avec les connecteurs d’abord, ensuite, alors, enfin.
- 4 — Et toi ?Donner et justifier son avis, et proposer une façon d’accueillir un inconnu : le retour du texte au vécu de l’élève.
En classe
Ces ressources ne remplacent pas les séances : elles s’y greffent, sur environ trois semaines.
- En amont — installer le lexique avant la lecture collective, pour que l’élève allophone arrive avec les mots déjà rencontrés.
- En parallèle — en atelier ou en petit groupe, pendant que la classe travaille le même texte ; la chasse au trésor se différencie d’elle-même par ses cinq variantes.
- En aval — reprise et entraînement, en particulier les flashcards, la dictée et les productions orales.
Les thèmes de la séquence — la Lune, la solitude et l’ennui, la différence et l’accueil de l’autre, la peur de l’inconnu — donnent aussi de quoi prolonger en EMC ou en langage oral, au-delà de l’étude de la langue.
Tomi Ungerer, « Jean de la Lune » (titre original : « Der Mondmann »), © Diogenes Verlag AG, Zürich — traduction française © l’école des loisirs, Paris. Les extraits des textes 1 et 2 et la lecture audio sont reproduits avec l’aimable autorisation de Diogenes Verlag et de l’école des loisirs, pour un usage pédagogique non commercial uniquement. Ils sont exclus de la licence CC-BY-SA de la bibliothèque et ne peuvent pas être réutilisés en dehors des activités de cette séquence.
Ouvrir la ficheJean de la Lune — Partie 153 activités liées, prêtes à lancer
La suite de l’album sera traitée dans les parties suivantes, avec le même dispositif.
