Catégorie : LA CLASSE

Vous trouverez dans cette rubrique tous les éléments relatifs à la classe, des exemples de productions d’élèves, des ressources pour la classe, etc.

Mar 31

Réflexions sur la mise en œuvre de gestes professionnels autour de fonctions exécutives en maternelle

Inspiré par la conférence de Grégoire Borst lors de la Semaine de la Maternelle

Les fonctions exécutives permettent de “jouer avec les idées”, de réfléchir avant d’agir, de relever des défis imprévus et de rester concentré. Selon Adele Diamond, elles se déclinent en trois piliers fondamentaux :
  • L’inhibition : Contrôle de soi et de l’attention (résister aux impulsions).
  • La mémoire de travail : Retenir et manipuler des informations mentalement.
  • La flexibilité cognitive : Capacité à changer de perspective ou de règle de tri

Des propositions d’Activités pour la Classe

Activité Fonction principale Objectif Déroulement bref Variante facile Variante difficile
Jacques a dit Inhibition Attendre le bon signal Action seulement si précédée de la formule. Une seule action. Actions multiples/rapides.
1, 2, 3 soleil Inhibition S’arrêter net S’immobiliser quand le meneur se retourne. Déplacements lents. Déplacements rapides.
Feu rouge / feu vert Inhibition Passer de l’action à l’arrêt Avancer au vert, stop au rouge. Deux signaux. Troisième signal (ex: orange = sauter).
Statues musicales Inhibition Contrôler son corps S’immobiliser quand la musique coupe. Temps de danse long. Arrêts fréquents.
Taper au bon mot Inhibition Réagir à l’indice Taper des mains seulement sur un mot cible. Mot très fréquent. Mot rare / phrases longues.
Le jeu du contraire Flexibilité Inverser la règle Faire l’opposé (ex: assis quand on dit debout). Une paire d’opposés. Plusieurs oppositions.
Tri par couleur/forme Flexibilité Changer de critère Trier selon un critère, puis changer. Deux catégories. Trois critères.
Le sac mystère Mémoire de travail Mémoriser par le toucher Identifier et retenir des objets cachés. Objets familiers. Objets abstraits ou nombreux.
Répétition de suite Mémoire de travail Retenir une séquence Répéter une série de mots ou de sons. 2 ou 3 éléments. Séquence longue ou inversée.
Kim des objets Mémoire de travail Identifier le manque Retrouver l’objet disparu d’une collection. 3 objets. Plus de 5 objets.
Consignes à étapes Mémoire de travail Planifier l’action Exécuter une suite d’ordres. Deux étapes. Quatre étapes.
Parcours à consigne Mémoire de travail Retenir une règle Suivre un trajet avec instructions. Un seul repère. Repères successifs.
Jeu d’observation Mémoire de travail Mémoriser après vue Montrer des objets, cacher, puis nommer. Peu d’objets. Temps court.
Jeu de rôle MT + Flexibilité Garder un scénario Jouer au docteur, à la marchande. Rôle simple. Changements de scénario.
Construire avec modèle Mémoire de travail Reproduire Copier une figure ou tour. Modèle visible. Modèle caché après observation.
Chanson à gestes Inhibition + Mémoire Synchroniser Chanter et gesticuler au bon moment. Peu de gestes. Rythme rapide.
Parcours avec signal Inhibition + Mémoire Attendre et suivre Attendre le “top” pour le parcours. Signal unique. Signaux multiples.
Petits problèmes Flexibilité + Mémoire Ajuster la stratégie Résoudre une situation en groupe. Très guidé. Autonomie totale.

Intégration Transversale : Français et Mathématiques

Plutôt que des exercices isolés, l’intégration dans les apprentissages fondamentaux favorise la réussite des tâches complexes.

En Français (Décodage, Phonologie)

  • Inhibition : Attendre un signal avant de segmenter un mot.
  • Mémoire de travail : Retenir une séquence de sons avant de fusionner (ex: /p/+/a/+/t/ = “patate”).
  • Flexibilité : Passer d’une consigne de comptage de syllabes à une identification de son initial.

En Mathématiques (Nombres, Formes)

  • Inhibition : Ne pas toucher les objets d’une collection avant la consigne.
  • Mémoire de travail : Comparer deux collections distantes en gardant les quantités en mémoire.
  • Flexibilité : Trier des objets par couleur, puis changer immédiatement pour un tri par forme.
Note : Pour être efficaces, ces activités devraient être courtes, ritualisées et progressivement exigeantes.

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Mar 16

Vocabulaire – Créez vos ressources pédagogiques multimédia

 

Créez des ressources pédagogiques multimédia pour l’apprentissage du vocabulaire.

Application destinée aux enseignants, orthophonistes et éducateurs, de la maternelle au cycle 3 (FLSco, ULIS inclus).

Accéder à l’application

Une banque de mots enrichie

Chaque mot peut être complété avec : image (Pixabay, Freepik ou génération IA), audio (synthèse vocale), définition, phrase exemple, traduction (anglais,
arabe, espagnol, mandarin…), grammaire (nature, genre, nombre), morphologie (famille de mots) et réseau sémantique (synonymes, contraires, champs lexicaux).

Une base commune de mots prêts à l’emploi permet de démarrer rapidement : un clic suffit pour ajouter un mot à sa bibliothèque.

Organisez vos mots en séries et corpus

Regroupez vos mots en séries thématiques, puis organisez vos séries en corpus par période, niveau ou classe. Des corpus modèles alignés sur les programmes officiels (PS à 6e) sont disponibles.

Générez des documents imprimables

À partir de vos séries, générez automatiquement :

  • Imagiers Word/PDF : 7 modèles (2 à 14 mots par page), option traduction, double police Arial + Cursive
  • Flashcards Word/PDF : 2 modèles (2 ou 4 cartes par page), image recto / mot verso

17 activités interactives

Jeux de mémorisation : Memory, QCM, Défi, Dictée muette

Jeux de compréhension : Complète la phrase, Prononciation, Qui est-ce ?

Jeux de classement : Familles de mots, Flexion (genre/nombre/nature)

Vocabulaire sémantique : Champs lexicaux, Synonymes, Contraires, L’intrus

Jeux imprimables : Loto (dont mode maternelle), Dominos, 7 Familles, Dobble

Chaque activité permet de définir des objectifs pédagogiques, prérequis et critères de réussite.

Partagez et collaborez

  • Partagez vos jeux avec les élèves via un lien (sans inscription requise)
  • Partagez vos séries avec les collègues pour mutualiser les ressources
  • Dupliquez les ressources partagées pour les adapter
  • Suivez les résultats et scores des élèves depuis votre tableau de bord

Assistance IA intégrée

Gagnez du temps grâce à l’intelligence artificielle : génération automatique de définitions, phrases exemples, traductions et illustrations.

Publics cibles

Maternelle · CP · Cycle 2 · Cycle 3 · FLSco · ULIS · Orthophonie · Langues vivantes

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Fév 04

Transformations syntaxiques : manipuler, observer, échanger, transformer et comprendre…

 

Les transformations syntaxiques

Application pour les cycles 2 et 3

Une approche active de la grammaire

Cette application met en œuvre les recommandations du guide Eduscol “La
grammaire du français”. Elle permet aux élèves de manipuler concrètement les constituants de la phrase pour en
comprendre le fonctionnement.

Les 5 types de manipulation

↔️ Déplacement — Identifier les groupes
mobiles
🔄 Remplacement — Reconnaître classes de mots et fonctions
➕ Ajout —
Enrichir les groupes nominaux et verbaux
➖ Suppression — Distinguer obligatoire et
facultatif
🔗 Combinaison — Transformer une phrase

Pour l’enseignant

• Création guidée en 5 étapes
• Génération IA de phrases
adaptées
• Bibliothèque d’activités partagées
• Export Word pour travail déconnecté
• 5 thèmes de couleurs
personnalisables

Pour l’élève

• Glisser-déposer tactile (tablettes/PC)
• Feedback et score
immédiats
• Interface simple et autonome

📚 Ressources pédagogiques intégrées

L’application propose une synthèse du guide Eduscol “La
grammaire du français : Terminologie grammaticale” pour accompagner les enseignants :
• Objectifs d’apprentissage par
niveau (CP à CM2)
• Exemples de réussite issus des programmes
• Manipulations syntaxiques associées à chaque
objectif

Accès gratuit — syntaxe.notre-sac-a-dos.net
Cycles 2 et 3 •
Navigateur web • Pas d’installation

 

Fiche de présentation : https://syntaxe.notre-sac-a-dos.net/presentation/

#FLSco #Grammaire #OutilsNumériques #Primaire

Déc 14

FOCUS SUR UN EXEMPLE DE STRATÉGIE D’ENSEIGNEMENT…

→ De l’analyse cognitive à la stratégie d’enseignement : de la manipulation à l’automatisation (FLSco – syntaxe)

Quand un élève peine à produire des phrases complètes et ordonnées, l’enjeu n’est pas seulement “linguistique”. On peut aussi y voir un fonctionnement cognitif en surcharge : difficulté à répéter (boucle phonologique fragile), mémoire de travail trop sollicitée à l’oral, besoin d’étayage pour stabiliser l’ordre des mots. notre-sac-a-dos.net

Une finalité claire : rendre l’apprentissage visible pour mieux enseigner

La page Stratégie d’enseignement – FLSco propose une démarche simple et transférable :
observer → formuler une hypothèse de besoin → définir une stratégie explicite → tester → ajuster. notre-sac-a-dos.net

Le principe : l’étayage dégressif

La stratégie repose sur un étayage dégressif : commencer avec un maximum d’aides (écoute + visualisation + manipulation), puis retirer progressivement ces supports pour amener l’élève vers une production spontanée et automatisée, libérant des ressources pour le sens. notre-sac-a-dos.net

Une procédure concrète, testable en classe

  • Étape 1 (aide maximale) : l’élève écoute un modèle, répète, manipule des étiquettes, oralise en pointant, puis valide. notre-sac-a-dos.net

  • Étape 2 (transformation “je” → “tu”) : l’élève tente d’abord sans aide, puis l’enseignant augmente l’aide seulement en cas d’échec (4 niveaux, du “oral seul” jusqu’au “écoute + manipulation + oralisation”). notre-sac-a-dos.net

Points clés pour l’enseignant

Oralisation systématique, temps d’attente (≥ 5 s), questionnement (“Qu’est-ce qui change avec tu ?”), valorisation de chaque tentative. notre-sac-a-dos.net

👉 À noter : les supports interactifs présentés ont été réalisés avec l’aide de l’IA (prototypage, mise en forme), au service d’une démarche pédagogique rigoureuse fondée sur l’observation et l’évaluation en situation.

Déc 10

FLSco – Transformations syntaxiques

Comment aider un élève allophone à “voir” la grammaire française ?

Quand on enseigne le français à des élèves dont ce n’est pas la langue maternelle, on réalise vite que l’ordre des mots — si naturel pour nous — est un véritable casse-tête pour eux.

Sujet – Verbe – Complément ? Pas si évident quand ta langue maternelle fonctionne autrement.

C’est pourquoi j’ai créé une application de manipulation syntaxique pour mes élèves FLSco.

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Nov 15

Actions quotidiennes et syntaxe en FLSco : pistes d’usage en lien avec l’enseignement explicite

La ressource « Progression syntaxe – Actions quotidiennes 2 » propose des phrases simples organisées autour des actions du quotidien. L’outil permet la manipulation de la structure pronom – verbe – complément, l’écoute de modèles corrects et la vérification immédiate des assemblages.

Cet article présente quelques pistes possibles d’utilisation, notamment pour des élèves allophones en petit groupe. Ces propositions s’appuient en partie sur certains éléments mis en avant dans la synthèse du Conseil scientifique de l’éducation nationale (CSEN), juin 2022, sans prétendre en constituer une application exhaustive.

1. S’appuyer sur une modélisation claire

La ressource facilite une mise en évidence visuelle des constituants de la phrase (code couleur), ce qui peut aider les élèves allophones à identifier les éléments essentiels.
La synthèse du CSEN souligne qu’un enseignement structuré passe par « une démonstration de l’enseignant » et par le fait d’« attirer l’attention des élèves sur les notions clés » (CSEN, 2022).

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Nov 08

« Expressions idiomatiques avec Être et Avoir – Progression syntaxique »

Découvrez « Expressions idiomatiques avec Être et Avoir », une activité interactive conçue pour les élèves de CE2 dans le cadre d’une progression syntaxique.
👉 Accéder à la ressource

🎯 Objectif : aider les élèves à comprendre et manipuler les expressions courantes construites avec être et avoir.
Les activités permettent de reconstituer des phrases, d’écouter, de vérifier et de corriger en autonomie, tout en consolidant la syntaxe et la compréhension orale.

🧩 Ce travail s’inscrit dans une démarche FLSco active : les élèves manipulent les étiquettes, testent leurs hypothèses et découvrent la structure de la phrase en contexte.
L’approche combine oral et écrit, favorisant la mémorisation et la fluidité de l’expression.

💡 Une ressource idéale pour les classes de CE2, les dispositifs FLSco ou les ateliers différenciés, en version interactive ou imprimable.

Nov 08

Ressource FLSco – Syntaxe CE1 autour de Hansel et Gretel

Je partage aujourd’hui une progression syntaxique interactive disponible sur notre-sac-a-dos.net, pensée pour accompagner les élèves dans la découverte de la phrase et des pronoms personnels à partir du conte Hansel et Gretel.

👀 Ce que la page propose :

  • Une progression pas à pas centrée sur la manipulation de phrases extraites du conte.

  • Un code couleur pour identifier les classes grammaticales (nom, verbe, pronom, adjectif…).

  • Des activités interactives pour écouter, vérifier, transformer les phrases.

  • Des exports Word, PDF ou HTML pour adapter les supports à la classe.

💡 Pourquoi cette ressource ?
Elle rend la syntaxe visuelle, ludique et progressive, particulièrement utile pour les élèves allophones ou ceux qui ont besoin de repères clairs. Le lien avec le récit permet d’ancrer la grammaire dans une histoire connue et motivante.

👉 À découvrir ici : Progression syntaxe – Hansel & Gretel

Nov 01

Expérimenter l’enseignement du vocabulaire en GS à partir du chant Grabouilla

Dans notre travail en maternelle, nous observons souvent que le lexique reste fragile chez certains élèves, notamment ceux en contexte plurilingue ou en entrée FLSco.

Nous avons choisi d’expérimenter une entrée par le chant narratif Grabouilla, en nous appuyant sur les phases proposées dans le guide Pour enseigner le vocabulaire (Éduscol, 2023) :
✅ immersion dans un univers de référence (Halloween, personnages archétypaux)
✅ compréhension du lexique en réception (flashcards, images séquentielles, écoute guidée)
✅ réemploi dans des structures orales ritualisées (jeux syntaxiques, narration guidée)
✅ réactivation par jeux, chant, catégorisation en réseaux lexicaux

Cette démarche pourrait nous permettre de soutenir :
📍 la mémorisation du lexique grâce à la dimension rythmique et répétitive du chant
📍 la construction de phrases simples puis complexes à partir de structures modèles
📍 la prise de parole en langage d’évocation
📍 une meilleure entrée dans la narration collective

Pour nos élèves allophones ou peu francophones, les supports visuels, les répétitions courtes et l’enregistrement progressif de la comptine pourraient être des leviers puissants de sécurisation linguistique.

🎯 Les premiers effets observés portent sur l’augmentation du réemploi lexical spontané, la fluidité orale et la capacité à structurer une mini-histoire à partir d’images.

Une phase de transfert possible en langage : « Et si la sorcière transformait… ? »

📚 Une démarche encore en évolution, mais qui confirme une idée forte : l’émotion, le rythme et la narration pourraient être de puissants appuis pour construire le langage oral à l’école maternelle.

💬 Curieux d’échanger avec d’autres collègues sur leurs entrées lexicales en cycle 1 ou en FLSco.